Educación, perdida de la escolaridad e inclusión.
Notas históricas:
La estructura escolar creada hace aproximadamente cinco mil años (5.000) en el centro de producción científica de la época, Sumeria, con el surgimiento de la escritura en la antigua región de Mesopotamia. Estas primeras formaciones educativas de las que se tiene registro son las “edubbas” (casas de las tablillas) de la civilización sumeria, cuyo objetivo principal era formar a los escribas, la élite intelectual de la época.
Así, las primeras escuelas surgieron en Sumeria (Mesopotamia) hacia el 3500-3000 a.C., vinculadas a la invención de la escritura cuneiforme. Los primeros restos arqueológicos de verdaderas escuelas datan de alrededor del 2500 a.C., y se multiplicaron entre el 2500 y el 2000 a.C. Su función principal fueron centros de formación especializados, no de educación general. Su propósito era enseñar el complejo oficio de escriba a las nuevas generaciones, una habilidad esencial para la administración, el comercio y la preservación de la cultura.
La educación no estaba al alcance de todos; su acceso estaba mayoritariamente limitado a las personas de la clase alta y la nobleza, que poseían la capacidad de pagarla; en su mayoría, las niñas y los individuos de la clase baja quedaban marginados. El aprendizaje era riguroso y disciplinado; se soportaba en la memorización, la copia de textos en tablillas de arcilla y el castigo físico para quienes no cumplían.
En otras latitudes del globo terrestre se desarrollaban formas de escolarización de acuerdo a los contextos culturales; como en el antiguo Egipto, existían las "casas de instrucción" aproximadamente desde el 2500 a.C. para formar escribas y sacerdotes, y en Mesoamérica, los mexicas tenían el “Calmécac” para la nobleza y el “Telpochcalli” para los jóvenes comunes, donde aprendían oficios y artes militares.
En la edad media occidental, el control y monopolio de la organización escolar estuvo profundamente influenciada por las estructuras de poder de la fe cristiana como institución dominante; la educación quedó en gran medida bajo su control, hay que resaltar la creación de las escuelas Monásticas y catedralicias, se constituyeron en los principales centros de formación, destinados a la educación del clero y, en menor medida, de la nobleza. La enseñanza se centraba en las sagradas escrituras y el latín. Seguidamente, a hacia el final de la Edad Media, surgieron las primeras universidades en ciudades como Bolonia, París y Oxford, introduciendo una nueva forma de organización del saber en facultades y grados académicos, lo que representó un hito en la historia de las instituciones educativas.
Luego de la pérdida de poder civil por parte del cristianismo, por una serie de rupturas internas y externas, así como el surgimiento de nuevas formas de materialización y ejercicios organizativos como el humanismo, la reforma protestante y la ilustración, que transformaron las ideas sobre la educación y su organización.
En el siglo XVII, el pedagogo checo “Juan Amós Comenio” publicó su obra cumbre, “Didáctica Magna”. En ella, sentó las bases de la pedagogía moderna al proponer un sistema de enseñanza graduada, un currículo organizado y métodos universales para enseñar todo a todos, influyendo decisivamente en la organización escolar por grados y aulas. Para el siglo XVIII, el movimiento de la Ilustración promovió la razón y el conocimiento como motores del progreso social. Surgieron los primeros Planes Educativos, concibiendo la escuela no solo como un asunto religioso, sino como un proyecto del Estado para formar ciudadanos.
A partir del siglo XIX, la organización escolar se convierte en un campo de estudio sistemático, influenciado por las teorías de la administración y las ciencias sociales. Distinguiéndose dos grandes fases, a saber:
1. La etapa científica y las teorías clásicas de la organización (fines del siglo XIX y mediados del XX). Esta fase, que algunos autores denominan la “etapa científica”, se caracteriza por la búsqueda de eficacia y racionalidad en la escuela, tomando prestados modelos de la industria y la administración pública, Las principales influencias fueron:
Así, las primeras escuelas surgieron en Sumeria (Mesopotamia) hacia el 3500-3000 a.C., vinculadas a la invención de la escritura cuneiforme. Los primeros restos arqueológicos de verdaderas escuelas datan de alrededor del 2500 a.C., y se multiplicaron entre el 2500 y el 2000 a.C. Su función principal fueron centros de formación especializados, no de educación general. Su propósito era enseñar el complejo oficio de escriba a las nuevas generaciones, una habilidad esencial para la administración, el comercio y la preservación de la cultura.
La educación no estaba al alcance de todos; su acceso estaba mayoritariamente limitado a las personas de la clase alta y la nobleza, que poseían la capacidad de pagarla; en su mayoría, las niñas y los individuos de la clase baja quedaban marginados. El aprendizaje era riguroso y disciplinado; se soportaba en la memorización, la copia de textos en tablillas de arcilla y el castigo físico para quienes no cumplían.
En otras latitudes del globo terrestre se desarrollaban formas de escolarización de acuerdo a los contextos culturales; como en el antiguo Egipto, existían las "casas de instrucción" aproximadamente desde el 2500 a.C. para formar escribas y sacerdotes, y en Mesoamérica, los mexicas tenían el “Calmécac” para la nobleza y el “Telpochcalli” para los jóvenes comunes, donde aprendían oficios y artes militares.
En la edad media occidental, el control y monopolio de la organización escolar estuvo profundamente influenciada por las estructuras de poder de la fe cristiana como institución dominante; la educación quedó en gran medida bajo su control, hay que resaltar la creación de las escuelas Monásticas y catedralicias, se constituyeron en los principales centros de formación, destinados a la educación del clero y, en menor medida, de la nobleza. La enseñanza se centraba en las sagradas escrituras y el latín. Seguidamente, a hacia el final de la Edad Media, surgieron las primeras universidades en ciudades como Bolonia, París y Oxford, introduciendo una nueva forma de organización del saber en facultades y grados académicos, lo que representó un hito en la historia de las instituciones educativas.
Luego de la pérdida de poder civil por parte del cristianismo, por una serie de rupturas internas y externas, así como el surgimiento de nuevas formas de materialización y ejercicios organizativos como el humanismo, la reforma protestante y la ilustración, que transformaron las ideas sobre la educación y su organización.
En el siglo XVII, el pedagogo checo “Juan Amós Comenio” publicó su obra cumbre, “Didáctica Magna”. En ella, sentó las bases de la pedagogía moderna al proponer un sistema de enseñanza graduada, un currículo organizado y métodos universales para enseñar todo a todos, influyendo decisivamente en la organización escolar por grados y aulas. Para el siglo XVIII, el movimiento de la Ilustración promovió la razón y el conocimiento como motores del progreso social. Surgieron los primeros Planes Educativos, concibiendo la escuela no solo como un asunto religioso, sino como un proyecto del Estado para formar ciudadanos.
A partir del siglo XIX, la organización escolar se convierte en un campo de estudio sistemático, influenciado por las teorías de la administración y las ciencias sociales. Distinguiéndose dos grandes fases, a saber:
1. La etapa científica y las teorías clásicas de la organización (fines del siglo XIX y mediados del XX). Esta fase, que algunos autores denominan la “etapa científica”, se caracteriza por la búsqueda de eficacia y racionalidad en la escuela, tomando prestados modelos de la industria y la administración pública, Las principales influencias fueron:
- Teorías clásicas de la administración: Autores como Taylor, con su organización científica del trabajo (estandarización de tareas, especialización), y Fayol, con sus principios administrativos (planificación, organización, control), influyeron en una visión de la escuela como una estructura jerárquica y eficiente.
- La teoría de la burocracia de Max Weber describió la burocracia como una forma de organización racional, imparcial y basada en normas. Sus “repercusiones en la educación escolar afectan a política curricular, formación de profesores, tipos de estructuras organizativas”, generando una tensión entre la racionalidad profesional del docente y la racionalidad burocrática de la institución.
- La Escuela Nueva: Como reacción a la rigidez de la escuela tradicional, surgió la Escuela Nueva, que puso al alumno en el centro del proceso educativo. Figuras como Montessori aportaron nuevas formas de organizar el espacio, el tiempo y las actividades escolares, integrando aportes de la psicología, sociología y biología.
- Enfoques sistémicos: A mediados del siglo XX, autores como Barnard, Kast y Rosenzweig comenzaron a ver la organización como un “sistema abierto” en interacción con el entorno, compuesto por subsistemas interrelacionados (metas, estructura, psicosocial, etc.). Esta visión ayudó a entender la escuela como un “ser vivo” en continua adaptación.
2. La postmodernidad y los nuevos desafíos
En las últimas décadas, la organización escolar se enfrenta a una profunda crisis, analizada desde perspectivas como el análisis postestructuralista. La tesis fundamental es que existe una contradicción creciente; siendo la escuela por excelencia una institución moderna y los alumnos individuos de una sociedad de condiciones posmodernas, la contradicción (…) aumenta la brecha que les separa.
- Crisis de la Escuela Moderna: La globalización, el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y el relativismo cultural propio de la postmodernidad cuestionan las funciones tradicionales de la escuela como transmisora de una cultura homogénea y como agente de poder disciplinario (en el sentido foucaultiano).
- Nuevos modelos organizativos: Frente a la rigidez burocrática, surgen modelos que buscan mayor flexibilidad y adaptación al cambio, como el Modelo de Contingencia, las Teorías del Aprendizaje Organizativo y el Modelo Micropolítico, que enfatizan la colaboración, la autonomía, la descentralización y la importancia de las relaciones de poder e influencia dentro de la escuela. Autores contemporáneos señalan la necesidad de repensar las funciones de la educación en una cultura global y posmoderna, buscando superar métodos anacrónicos y dar respuesta a las nuevas necesidades sociales y educativas.
Oscar Rhenals España
OSRHES
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